Projet de thèse: Enseigner la littérature à l'ère de l'intelligence artificielle

Informations sur le projet
Titre: 
Projet de thèse: Enseigner la littérature à l'ère de l'intelligence artificielle
Adresse e-mail de contact: 
elsa.nguyen@hepl.ch
Institution liée au projet: 
HEP-Vaud
État du projet
Date de début du projet: 
mars, 2025
Date de fin du projet: 
août, 2028
A l'issue de la recherche, résumer les résultats en mettant en évidence les bénéfices pour l'éducation: 

La présente recherche réunira les compétences d’une chercheuse en didactique et
de six enseignant·e·s du secondaire post-obligatoire du canton de Fribourg et de Vaud.
Elle visera à coconstruire des séquences didactiques impliquant l’intelligence artificielle générative et à évaluer leur
mise en oeuvre en classe de littérature. Les données collectées permettront de
comprendre et de problématiser les défis et les enjeux démocratiques, scolaires,
éthiques et esthétiques que posent les IAG à l’enseignement de la littérature, dans le
but de mieux former les enseignant·e·s et les élèves du secondaire post-obligatoire à leur usage et à leur intégration (ou non) aux
cursus, de façon stabilisée et durable.

 

Description du projet
Résumé: 

L’apparition des intelligences artificielles génératives révolutionne
de manière significative l’outillage rédactionnel ainsi que les pratiques de production et
de réception de textes (Acerra et al., 2024). Les modalités contemporaines de lecture et
d’écriture en sont impactées, tout comme la définition de la littérature (Ibid., 2024).

Cette thèse se propose d’explorer comment cette évolution technologique est
susceptible de transformer la didactique de la littérature, notamment en matière de
texte, d’auctorialité, ainsi que de moyens mis à disposition des élèves pour analyser et
produire des commentaires, en développant leur esprit critique.

Ce travail s’inscrit dans le champ de la didactique de la littérature française et se
concentra sur les exercices et les processus de lecture analytique. Il permettra
d’observer comment l’esprit critique peut être développé dans le cadre de
l'enseignement de la littérature en intégrant les outils de l'IAG et en réfléchissant aux
usages de ceux-ci. Le contexte, encore exploratoire, de l’enseignement en présence de
l’IAG a orienté le choix d’inscrire cette étude dans le champ de la recherchecollaborative
afin de favoriser les dimensions théoriques et praxéologiques.

La présente recherche réunira les compétences d’une chercheuse en didactique et
de six enseignant·e·s du secondaire post-obligatoire du canton de Fribourg et de Vaud.
Elle visera à coconstruire des séquences didactiques impliquant l’IAG et à évaluer leur
mise en oeuvre en classe de littérature. Les données collectées permettront de
comprendre et de problématiser les défis et les enjeux démocratiques, scolaires,
éthiques et esthétiques que posent les IAG à l’enseignement de la littérature, dans le
but de mieux former les enseignant·e·s à leur usage et à leur intégration (ou non) aux
cursus.

Mots-clés: 
enseignement de la littérature française
intelligence artificielle
esprit critique
lecture analytique
nouvelles technologies
Méthode
Plans de recherche et modes/instruments de recueil de données: 

Selon une méthodologie de recherche-collaborative:

Mars-avril 2025 : phases de cocréation et de coopération
Les enseignant·e·s et moi-même nous nous réunirons afin d’exposer les
préoccupations de chaque partie par rapport à la problématique de l’enseignement de
l’esprit critique en classe de littérature en présence de l’IAG, et de définir le rôle et les
fonctions de chacun·e. Je ferai part de l’état de la recherche quant à l’IAG dans
l’enseignement de la littérature. Les praticien·ne·s présenteront leurs récits de pratique.
Ceux-ci seront soumis à une analyse du collectif de recherche, laquelle mènera à la
formulation des hypothèses de conception en collectif. Selon les besoins des
enseignant·e·s, je proposerais l’intervention d’un·e expert·e pour former ceux-ci aux
technologies et à l’usage de l’IAG.
• Un questionnaire destiné aux enseignant·e·s en début de recherche
documentera cette phase. Ces données me permettront de traiter l’hypothèse
(1)
• Des récits de pratiques seront présentés sous forme d’enregistrements audio
et/ou vidéos. Ces données me permettront de traiter les hypothèses (1) et (2).
• Les activités réflexives durant lesquelles les hypothèses de conception seront
élaborées seront également enregistrées. Ces données me permettront de traiter
les hypothèses (1) et (2).

Septembre 2025-juin 2026 : phase de coconstruction
Le collectif de recherche se réunira pour élaborer des séquences
d’enseignement. Elles seront enseignées puis analysées en collectif afin de mesurer les
retombées pour la communauté de pratique et pour la communauté de recherche.
• Les enseignant·e·s, que j’accompagnerai, élaboreront des séquences
didactiques, comprenant les objectifs, les objets d’enseignement, les dispositifs
didactiques et les tâches construites au regard des hypothèses de conception.
Ces données me permettront de traiter les hypothèses (2) et (3).
• Des productions d’élèves seront recueillies. Ces données me permettront de
traiter les hypothèses (2) et (3).
• Un questionnaire post-séquences didactiques documentant la démarche de
réflexion, d’élaboration et d’enseignement du côté des enseignant·e·s permettra
de traiter les hypothèses (1), (2) et (3).